高三、2025年历史试卷、陕西省汉中市普通高中高三下学期质量检测考试，教育小助手通过百度云盘、腾讯云盘分享Word版资源文件：历史试卷-陕西省汉中市普通高中2025届高三下学期质量检测考试，若想获取Word版资源，请点立即下载！更多试题详解、参考答案、解析应有尽有，并且有海量历来真题，家长想要孩子提优就来下载打印刷真题吧！
汉中市普通高中2025届高三年级质量检测考试 历史参考答案 、【解析】本题考查春秋战国时期青铜器的变化，考查学生获取和解读历史信息、分析历史 问题的能力和时空观念的素养。据材料可知，春秋战国时期，青铜鼎的主要价值和功能逐渐 由传统礼器向社会生活器物转变，青铜鼎的政治功能进一步弱化，其装饰素材制作也更加简 便、简洁，这反映出春秋战国时期，礼乐制度的瓦解，青铜鼎所体现和承截的贵族等级秩序遭 到冲击和动摇，政治秩序出现变动，故选C项：春秋战国时期出现了一些反映社会现实生活 题材的青铜鼎装饰纹并不能说明民众生活的丰富，故排除A项，仅从青铜鼎装饰素材的变化 无法得出礼器功能发生质变的结论，放排除B项：材料反映的是礼崩乐坏的局面，故排除 D项。 B【解析】本题考查汉魏至南朝时期文化与社会变迁的特点，考查学生获取和解读历史信 息、分析历史问题的能力和唯物史观的素养。据材料可知，北方士族（如羊孚等）在南迁过程 中逐渐接受了南方的“吴声”文化，而汉魏以来乐府旧诗也具有南方色彩，这表明人口迁移过 程中，北方文化与南方文化发生了交融，故选B项：“士族审美趋向变化”虽与材料部分内容相 关，但无法概括文化整合的整体趋势，故排除A项：“南方经济超过北方”与当时史实不符，故 排除C项：材料信息反映的不是文学的世俗化趋势，故排除D项。 【解析】本题考查唐代藩镇割据，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和 历史解释的素养。据材料可知，在安史之乱后，在部分藩镇节度使的任命上，文官身份人数大 多高于武官，这表明安史之乱后，中央政府有意地对自己所控制地区的管理体制进行调整，希 望重建地方统治秩序，故选D项：虽然这一调整在当时有利于缓和藩镇制据问题，但并不表 明落镇割据问题就逐步得以缓解，故排除A项：表格信息不能表明当时地方官员结构严重尖 衡，故排除B项：当时中国政治中心仍然在北方，并未发生转移，故排除C项。 B【解析】本题考查宋代君主专制，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和 唯物史观的素养。从材料来看，宋代君主将三司奏议由二府定夺，表明三司的独立性受到了 一定限制。而在宋神宗时期，侍御史蔡确通过攻讦权三司使沈括，使沈括因与宰臣吴充私下 淘通而被皇帝罢职，这体现了君主在政治决策中的地位，故选B项；材料主要强调的是君主集 权的加强，而非相权的多方制约，故排除A项：从材料信息来看，三司的权力受到抑制，故排 除C项：材料并未体现台谏官权力扩大，故排除D项。 D 【解析】本题考查元代文人画发展的特点及其文化背景，考查学生获取和解读历史信息、 分析历史问题的能力和历史解释的素养。材料指出，元代儒士倡导“古意”或“复古”，强调“气 韵”“神采”等审美标准，这些特质反映了元代文士在书画创作中追求独立的文化身份和审美 理想，形成了以士人精神为核心的文人画审美意趣，故选D项；材料未体现理学对文人画的 影响，故排除A项：“古典化与世俗化”不符合文人画的精英化、审美独特性的特征，故排除B 项：商品经济的发展与文人画的审美追求无直接关联，故排除C项。 【解析】本题考查清代边疆政策，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。清政府禁止客商进入少数民族地区交易茶叶和置办田产，这些举措的主要 目的是防止外来客民的经济活动对少数民族利益和资源造成侵害，避免激化民族矛盾，故选 B项：材料这些举措主要是为了防止矛盾激发，而非开发，故排除A项：清廷推行上述举措的 主要目的不是推动西南少数民族自治，故排除C项：该一举措确实有利于保持各民族固有生 产生活现状，但这不是该举措的目的，故排除D项。 C【解析】本题考查清政府在近代维护海权的努力，考查学生获取和解读历史信息、分析历 史问题的能力和历史解释的素养。材料表明清廷在与墨西哥的通商条约中提出对海权的明 确主张，故选C项；材料并未体现清廷在关税体制上有新的主张，故排除A项：材料信息不能 表明清政府积极引进现代国家管理制度，故排除B项：材料反映的是清政府在沿海对列强进 行限制，而不是内河，故排除D项。 B【解析】本题考查辛亥革命，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和史料 实证的索养。1911年至1912年日本《盛京时报对辛亥革命报道的相关主题中，报道中出现 了不同主题，有孙中山、袁世凯等，这反映出当时国内政治局势比较复杂，故选B项，材料反映 的是日本舆论对辛亥革命的态度，而不是中国国内的舆论，故排除A项：近代政治转型加速 不符合材料主旨，故排除C项：材料无法体现革命浪潮风起云涌，故排除D项 B【解析】本题考查胡适对中国古史研究的影响，考查学生获取和解读历史信息、分析历史 问题的能力和历史解释的素养。材料中胡适的研究方法强调史料的真实性和科学性，对于科 学观念的传播起到了重要的推动作用，故选B项：A项表述夸大了胡适史学理论的影响，故 排除A项：材料信息不能体现胡适对新文化运动的反思，故排除C项：胡适的史学理论为古 史研究提供了新的科学路径，故排除D项 B【解析】本题考查新中国成立初期的教育，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题 的能力和历史解释的素养。据表可知，1954年小学语文第一册前几课的课程要求都强调了 学生对各类劳动人民（如工人、农民、解放军等）的敬爱，以及培养学生热爱劳动、为祖国建设 贡献的思想。这些目标表明课本修订旨在培养具有社会主义价值观的新一代人，故选B项： 教育内容与开展工业化建设没有直接关系，故排除A项：从材料的整体来说，课程更多强调 了社会贵任和个人发展，而不仅仅是劳动人民的地位，故排除C项：结合当时背景来看，当 时修订教科书的主要目的是培养社会主义建设新人，而不是塑造革命价值观念，故排除 D项。 C【解析】本题考查拜占庭文化，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯 物史观的素养。拜占庭学者和神学家接受了古希腊文学和哲学的教育，并运用古典文化的 概念和形式来解释基督教教义或创作宗教作品，这表明拜占庭时期古希腊文化与基督教文 化之间的深度交融，推动了拜占庭文化的发展，故选C项；材料信息不能表明拜占庭成为新 的希腊文化中心，故排除A项：材料只提及古代希腊文化对拜占庭文化的影响，未涉及拜占 庭文化对希腊的影响，故排除B顶：材料未涉及宗教权力的变化，故排除D项 C 【解析】本题考查日本文字的演变，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力 和历史解释的素养。据材料可知，9世纪初日本没有文字，9世纪末，日本通过吸收汉字，并 以此为根基创造假名，推动了历史文明发展的进程，故选C项，“取楷书汉字偏旁”“汉字偏旁草体化”是创造日本文字的需要，而非是传播中国书法，故排除A项：材料未体现日本民 众文化习惯的信息，故排除B项：材料说明日本根据汉字和汉文创造自己文字的成功，而非 中华文化对其影响力下降，故排除D项 【解析】本题考查英国发展民族国家的愿望，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问 题的能力和历史解释的素养。根据材料“向其他国家以及教皇权威提出桃战”“像西班牙、葡 萄牙一样享有均等权利的国家”可知，英国希望发展民族国家，故选D项；英国工业革命开 始于18世纪末，而材料反映的是16世纪中叶的英国，故排除A项：英国的做法并不只是针 对当时的西班牙，故排除B项，当时英国尚未确立世界霸主地位，故排除C项 【解析】本题考查启蒙思想，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史 解释的素养。18世纪的启蒙思想家不仅自认为是世界公民，还积极参与跨国界的思想交流 和实践，他们的思想不局限于某个国家或地区，而是具有全球视野的，强调人类共同的理性， 故选A项：材料未涉及启蒙思想的历史渊源的信息，故排除B项：材料未提及启蒙思想世俗 性的特征，故排除C项：材料只提到启蒙思想家传播启蒙思想，未体现启蒙思想受到全社会 的推崇，故排除D项 【解析】本题考查冷战时期美苏核军备控制的合作，考查学生获取和解读历史信息、分析 历史问题的能力和时空观念的素养。美，英、苏签署《部分禁止核试验条约》和《防止核武器 扩散条约》，这些条约旨在限制核试验和核武器扩散，显示出降低战略风险、防止核战争的意 图，这表明当时美苏在降低战略风险方面达成了共识，故选B项，20世纪80年代，和平与发 展成为时代主题，故排除A项：材料并未反映两极格局对世界安全的威胁，故排除C项：材 料未体现军备竞赛对两国经济发展的影响，故排除D项 【解析】本题考查20世纪七八十年代全球经济发展模式及其特点，考查学生获取和解读 历史信息、分析历史问题的能力和史料实证的素养。材料中采取外向型贸易政策的发展中 国家人均国内生产总值年增长率显著高于内向型政策的国家，特别是“强烈外向型”国家表 现尤为突出。这表明开放与合作的自由贸易政策在推动经济增长方面效果明显，体现了合 作共赢的时代发展要求，故选D项：当时并非所有国家都选择外向型政策，故排除A项：材 料信息不能表明当时世界经济出现逆全球化趋势，故排除B项：表格信息不能表明当时国际 分工体系发生了巨变，故排除C项 1)表现：突破礼教束缚；大胆批判社会现实：否定功名利禄，追求隐逸生活。(3分》 系因：城市经济的发展：元朝统治者轻视文人，汉族知识分子地位低下；多元文化的交融：元 曲艺术的独特性。(6分，答出三点即可) 2)历史作用：推动了文学艺术的创新与发展：丰富了市民阶层的生活，推动了市民文学的发 展；有利于思想解放和观念多元化；为后世文学艺术提供了思想和艺术资源。(5分，答出两 点给4分，三点给5分》 1)共通之处：强调中央与地方分工合作：统一领导与地方自主权的平衡：财政体制的分级管 理。(4分，答出两点即可) 2)变化：1950年代初：集中与分权相结合的初步改革；1980年代初：分权与责任明确的改革深化：1980年中期：财政体制的灵活调整。
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