投稿：大西北 分类：经济论文 时间：2024-11-21 10:16:07浏览： 人
经济类完好论文范文
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在现实中，由于应试教育的后续影响，长期以来我国许多高校的经济类课程的教学仍然围绕教师、教材和课堂三个中心开展，教师以教材为根据，以课堂为中心进展知识的灌输，学生通过课堂被动承受教师讲授的源自于教材的知识。这种方式导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性。这种教学形式所造成的结果就是学生在被动、僵化和单调的教学气氛下学习，所获得的知识和进步的才能难以适应社会的要求，从而出现企业渴求经济管理人才与高校毕业生难以适应经济理论活动之间的矛盾。要改变这一现状，要改革经济人才的培养形式，创新经济类课程的教学形式，使之与经济类课程的学科特点相适应，与经济开展和社会进步相适应。
教学形式的改革与创新，首先是教学理念的提升，假设没有教学理念的提升，教学形式就不可能发生本质性的变化。经济的快速开展，对高校经济类课程的教学提出了新的要求，首先要求现代化的教学理念与之相适应。
本科教学应以素质教育为主，强调四个“根本”，即根本知识、根本素质、根本才能和根本技能。教学形式的创新就是要将教学方法从传统的“注入知识式”向现代的“探究素质式”转变：教师授课方式由“连续型细节式”向“跳跃型平台式”转变；教学形式由“单一课堂教学”向“多形式的交互教学”转变；教学气氛由“被动、”向“主动、积极”转变。创新教学形式就是要寻求一种重点培养学生创新精神和创新才能的教学形式。其根本理念是以全面培养学生的创新精神和创新才能为核心，以知识为桥梁，以探究理论为根底，不断深化教学改革，进步教学效果。这种教学形式更加强调经济类学科的特殊性，在分析经济类学科的内在机理的根底上，通过“知识的理解与概括――理论技能的形成一一创新思维的发挥――创新活动的施行”四个阶段的运行，最后实现从理论到理论，从课堂到职场，从书本到市场的顺利转化，以到达促进学生知识、才能和素质的全面进步的目的。
经济类课程教学形式创新的关键在于结合经济学专业的教学目的，在考虑各学科之间的内在联络和教学对象本身的心理开展特点、兴趣和需要的根底上，逐步实现三个提升：即通过学生对所学知识的“重新发现”，使学生自主探究知识的才能得到提升；通过学生对知识进展“重新组合”，使学生自主综合利用知识的才能得到提升；通过学生对知识进展“理论应用”，把所学的知识与理论相结合，使学生的自主创新才能得到提升。
经济类课程的理论性强，具有“知易行难”的特点，因此教学形式的改革应以培养学生的创新才能和理论才能为核心，在教学的整个过程和各个环节上要采用相应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、理论训练和考核方式，以建立适应现代经济开展的新型教学形式。从经济类课程的教学目的和培养目的出发，经济类课程的教学形式可以采用以下两种主要形式。
1．团队合作教学形式
培养学生人际沟通、团队合作和实务操作方面的才能是经济类课程教学的共同目的。传统的教学形式把单个学生作为教学对象，使学生的学习脱离了与人合作的环境气氛，同时如今大多数学生为独生子女，本身缺乏与人沟通和团队合作的意识，导致许多课程的学习没有真正到达教学目的的要求。团队合作教学形式，就是要在教师的指导下，通过团队的协作，引导学生共同学习，以到达预期的学习效果，并实现个人学习效果的最大化。在整个教学过程中，教师是学习的倡导者和组织者，教师分配学习任务和学习进度，使学生在这一过程中共同学习，共同进步。
在详细的教学过程中，一般以五至八人为一个根本学习单位，形成一个学习团队或讨论小组，进展讨论式学习和解决问题式学习。讨论式学习，要为学生提供互相交流的环境。为了保证讨论能符合教学的要求，通常由专业教师监控学习过程，教师要积极鼓励学生发言，并组织学生对发言进展再次讨论，以达成共识，到达教学目的的要求；解决问题式学习，要为学生构建一个基于真实问题的工程环境，让学生以小组为单位，通过协作解决问题或进展工程开发，并在学习过程中实现知识和技能的结合与进步，从而激发学生的认知思维和创新思维，培养学生分析和解决复杂问题的才能。
团队合作教学形式，有利于培养学生的集体意识和团队合作精神，激发学生的竞争意识和主动学习的精神，有利于学生对经济类课程内容的深化理解，有利于学生理论才能的逐步进步。
2．案例教学形式
案例教学形式主要是通过采用实例分析来强化知识的应用，其主要功能在于学生可以通过自己的探究或者与同学商讨来解决管理问题，最后总结出一套适宜自己特点的考虑与分析问题的方法。案例教学形式可以激发学生的探究和尝试欲望，同时，对案例的分析和问题的解决，要求学生对已学知识与技能融会贯穿，灵敏运用，因此可以调动学生学习的积极性和主动性，进步学生对问题的区分和分析才能。案例教学形式的主要内容包括；
(1)选择案例
案例的选择是案例教学的第一步。我们在教学活动中可以找到很多与经济活动相关联的案例，案例教学具有真实性和时代性的特征，这就决定了教学活动中所选择的案例也必须于理论活动，并具有一定的时代性。企业规模不同，消费的产品不同，企业文化不同，运作手段不同，运作形式也不一样，形成的案例差异就不同。通常在教学中应选择那些国内外著名公司的经济活动或者重大经济事件为案例，以保证案例的代表性、针对性和时效想。
(2)分析案例
分析案例就是教师事先把选择好的案例预先告诉学生，并根据教学目的和要求提出问题，从正反两个方面要求学生以团队的形式进展分析，并得出学生自己的看法与建议。这个过程是让学生独立考虑和团结协作并完成任务的过程，旨在培养学生综合运用知识的才能和语言组织的才能。
(3)应用案例
应用案例就是教师通过多种案例分析方法的运用，与学生共同讨论案例的价值和给我们所带来的启示。由于案例大都没有固定的答案，教师的工作只是引导学生参与讨论，鼓励必要的讨论和观点创新，让学生在讨论中总结观点，形成结论，教师那么在讨论的最后进展总结性发言，重点评价案例讨论的思路是否正确，分析方法是否得当，解决问题的方法是否具有一定的可行性等等。应用案例，还可以采用模拟情景或者角色扮演的方法进展，让学生通过案例分析过程，对承受的理论知识形成
客观的评价。
案例教学形式采用实例的讨论方式来进步学生临场解决问题的才能，同传统的讲授方法相比，侧重于培养学生的分析和解决问题的才能，即学生的内在素质和才能。
经济类课程教学形式的改革与创新是一个系统工程。根据经济类课程的学科特点，结合课程在教学工作中的实际情况，总结教学经历，并分析教学理论中存在的问题，我们认为要使新的教学形式真正在实际教学中得到广泛的应用，必须把握好以下几个根本环节；
1．制定人才培养的目的，是施行新型教学形式的前提
经济类课程的创新形式必须以人才的准确定位为前提，以人才的培养为目的，没有创新的人才培养目的，就没有创新的形式。要从实际出发，以当前经济开展对人才的要求为出发点，确定本学科的人才培养目的，在悉心把握人才的需求状况及其变动的情况下，对经济类人才市场进展必要的细分，分析自己的优势与优势，确立经济人才培养的最正确目的。
2．培养具有创新精神的教师是施行新型教学形式的关键
施行新型教学形式，对教师自身的知识构造、理论才能提出了更高的要求。教学目的和教学大纲的制定，教学课件的制作，教学活动的组织，教学内容的安排，都与教师的创新才能有关。因此，必须重视对教师创新才能的培养与提升，一方面要允许，鼓励和帮助教师创造性地开展教学活动，另一方面要完善学校的教师评估和评价体系，注重教师创新才能的考察。
3．现代化的多媒体教学手段和网络平台是施行新型教学形式的重要工具
经济类课程的时效性强，对信息的需求量大，要求学生掌握最新最全面的资料，这就决定了这一课程的教学必需要借助于现代化的多媒体教学手段和网络平台这一重要工具。高校应当针对新情况，解决新问题，加大经费投入，不断改善教学手段和教学环境，为新型教学形式施行和应用提供必要的条件。
4．经济理论活动是施行新型教学形式的必要条件
经济类课程的新型教学形式的施行和应用，主要目的是为了培养社会需要的全面开展的经济管理人才。教学形式是否可以适应经济社会开展的需要，是否可以得到社会的认可，最终都要放到社会理论中去检验。因此，高校必须建立相应的实习基地，让更多的学生投入到更多的经济理论活动中，形成良好的教学互动，实现理论与理论的有机结合。
总之，经济类课程教学形式的改革与创新，施行与应用，是一个系统工程。理论型人才的培养目的，为教学形式的创新确定了方向；具有创新意识的教师队伍是教学形式创新的关键；良好的交流与互动平台，为教学形式的创新提供了条件。